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A propósito de los recortes en servicios públicos: Competencia matemática. Operaciones aritméticas
Reproducimos, por su fina agudeza, el comentario remitido por un Invitado a propósito de la información de Béjar.biz sobre la manifestación de Madrid contra los recortes en Educación.
COMPETENCIA MATEMÁTICA. OPERACIONES ARITMÉTICAS.
Actividad 1:
En una empresa hay 10 trabajadores. La jornada laboral es de 8 horas. El jefe de la empresa decide que quiere recortar gastos en sueldos y cotizaciones. ¿De cuántos trabajadores puede prescindir si aumenta la jornada laboral en 2 horas?
Actividad 2:
En una empresa hay 10 trabajadores. La jornada laboral es de 8 horas. El jefe de la empresa decide que quiere recortar gastos en sueldos y cotizaciones. ¿Cuánto tendría que aumentar la jornada laboral para que el empresario pueda recortar la plantilla en 2 trabajadores?
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Actividad 1:
Explica brevemente cómo te sentirías y, como ciudadano, qué podrías hacer si tú fueras uno de los 2 trabajadores que pierden su empleo en el caso del problema anterior.
Actividad 2:
En el caso del problema anterior, tú eres uno de los trabajadores que no pierden el empleo, pero uno de los trabajadores despedidos es un buen amigo, un buen compañero y, además, un trabajador competente. ¿Le ayudarías? ¿De qué forma podrías conseguir la reincorporación a su puesto de trabajo de tu compañero? Razona las respuestas.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
Define con tus propias palabras el verbo recortar.
Cita tres sinónimos y tres antónimos del verbo recortar.
Envía tus respuestas a Béjar.biz.
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SINÓNIMOS:
1 rescindir (el contrato social que asegura la buena convivencia)
2 reducir (los ingresos necesarios para mantenerse a flote)
3 laminar (la voluntad de los ciudadanos)
ANTÓNIMOS:
1 resistir
2 responder
3 con determinación y todos a una
Actividad 2:
En el caso del problema anterior, tú y el resto de trabajadores perderán el empleo, por no haber despedido a los dos trabajadores, lo que hubiera hecho competitiva la empresa´ya que cuando el producto que fabricamos no nos lo compran, entre otros los funcionarios, porque los encuentran más económicos en la marca que redujo la plantilla para ser competitiva.
Diez compañeros y, además, trabajadores competentes . ¿Les ayudarías? ¿De qué forma podrías conseguir la reincorporación a su puesto de trabajo de los ocho compañeros restantes? Razona las respuestas.
Que le pregunten a Juantomás peor, el exconcejal.
Ya, pero lo que no nos cuentas es que el jefe de esa empresa se gasta en lujos y artículos prescincibles más de lo que cuesta mantener a dos trabajadores.
"El recorte en educación en Madrid es de 80 millones de euros. El gasto en publicidad institucional, de 111 millones de euros."
Y que, además, el jefe ha emprendido una serie de rebajas para los clientes de una segunda empresa y las pérdidas que le generan esas rebajas las quiere compensar despidiendo a trabajadores de la primera.
"La Comunidad de Madrid aprobó en 2011 descuentos a las familias que llevan a sus hijos a la escuela concertada por valor de 90 millones de euros. Curiosamente, esa cantidad que ha dejado de ingresar es muy similar a lo que va a dejar de invertir en educación pública este año: 80 millones."
Por lo tanto, hay dinero, el problema se encuentra en que la Comunidad de Madrid prefiere gastarlo en publicidad institucional o en la educación privada concertada antes que en la educación pública. Se trata de un asunto ideológico e incluso religioso y de modelo educativo.
Por otro lado, el problema planteado es sólo un ejemplo que pretende demostrar que lo que Aguirre y Figar consideran eufemísticamente "esfuerzo laboral" son, en realidad, recortes de plantilla.
El caso que propones recoge implícitamente la política educativa del PP:
- Aplicación de los dogmas empresariales a la escuela. Considerar la escuela como una empresa y no como una comunidad educativa y de aprendizaje. Un modelo taylorista de escuela, selectivo, competitivo y excluyente, considerado anacrónico y obsoleto en plena Sociedad del Conocimiento.
- Consideración de los alumnos como productos y no como personas ni como ciudadanos ("...ya que el producto que fabricamos no nos lo compran"). Alumnos como productos que se compran y se venden, en el mercado laboral, por supuesto. Y al igual que hay productos de alta gama, de importación, de calidad media, de baja calidad, de segunda mano, de mercadillo..., es decir, al igual que hay toda una gama de productos y precios, pretenden que haya alumnos-producto-productores de primera calidad, de segunda, con taras, saldos... y, por supuesto, con distintos precios-sueldos-derechos laborales. La escuela como medio de selección, exclusión y segregación en lugar de escuela como medio de compensación de las desigualdades sociales, como ejemplo de equidad y de igualdad de oportunidades y de formación de capital humano de calidad.
- Modelo basado en la competitividad y no en la competencia. Competitividad entre centros escolares, entre comunidades autónomas, rankings de centros escolares... Pero competivividad desigual, competición trucada. Menos inversión y menos recursos personales y materiales en la enseñanza pública que en la privada, concentración en la escuela pública de alumnos de origen inmigrante, alumnos de zonas socialmente desfavorecidas, de alumnos con dificultades y necesidades especiales en la pública, de alumnos con menor capital cultural, de alumnos de familias sin posibilidades económicas para ofrecer estudios superiores.
"Los resultados obtenidos en las investigaciones anteriores sobre este tema, la investigación sobre Los hábitos de estudio de los niños españoles encuentra que el fracaso escolar se concentra, sobre todo, en adolescentes con padres que no cuentan con experiencia en dicho nivel educativo, puesto que más de la mitad del alumnado de secundaria con suspensos (el 52,3%) pertenece a familias con padres que no han pasado de los estudios primarios, mientras que sólo un 20,7% de quienes aprueban se encuentra en dicha situación familiar (el 47,8% tiene padres con estudios secundarios y el 31,5% con estudios universitarios)".
http://www.antena3.com/newa3flash/fundacion/en_busca_exito_educativo.pdf
- Como consecuencia de todo lo anterior, difusión de la idea de que si una empresa-centro escolar no es competitiva puede ser razonable y justificable su cierre(...tú y el resto de trabajadores perderán el empleo, por no haber despedido a los dos trabajadores, lo que hubiera hecho competitiva la empresa..."). Es decir, el desprestigio y la desvalorización de la escuela pública puede conducir irremediablemente, según las tesis del PP, a su privatización. Un sector con millones de potenciales clientes con los que hacer negocio.
Por último, el razonamiento expuesto en el enunciado, ampliamente aceptado y generalizado en la clase trabajadora española, solamente beneficia al empresario, nunca a los trabajadores. Se puede aceptar dando por hecho que los despidos para hacer la empresa competitiva nunca van a afectar a uno mismo (excelente e imprescindible trabajador) y sí a otros compañeros (prescindibles, los que no rinden, los que se escaquean...), pero como la experiencia demuestra le puede tocar a cualquier trabajador, porque el que decide quién es prescindible y quién no es el empresario... Sería conveniente para los trabajadores buscar otras fórmulas. Por ejemplo, en Alemania, al comenzar la crisis, en algunas empresas de automoción los trabajadores decidieron recortar temporalmente jornadas y salarios para repartir la carga de trabajo entre todos, al mismo tiempo aumentar la productividad y competitividad y, así, evitar despidos. Todo un ejemplo de solidaridad, competencia y eficacia. Por cierto, en Alemania, además, al comenzar la crisis se incrementaron los presupuestos en educación y en I+D+I, es posible que por eso, entre otras cosas, sea el primer país en superar la crisis.
LA EDUCACIÓN NO ES UN NEGOCIO, NO SE PUEDE TRAFICAR CON ELLA.
Como explica el 100% de aprovados en el Arturo Soria, por costar lo que cuesta, por comprar la selectividad por camiones, o el profesorado es de otro planeta, los estudiantes son de laboratorio, o como es eso.
Quien puede contestar a esto (?).
El problema tiene un planteamiento viciado interesadamente, la cuestion es plantearla como realmente es.
Una empresa cuyos trabajadores trabajan una serie de horas semanales según lo establecido legalmente. Dentro de su jornada laboral dedican 18 horas en atender a los clientes y el resto a labores de almacen.
En un momento de crisis la empresa, y sin inclumplir la ley, cambia la distribución de horas y les dice que han de trabajar 20 horas en atención al público, cuando la ley le permite hasta 21, por el bien de la empresa.
¿Hace bien la empresa? O debería seguir gastandose el dinero que no tienen en personal.
Por otra parte ¿es normal que los sindicatos critiquen las empresas que hacen eso en Madrid y se callen si lo hacen en Andalucía?
Y el árticulo no tiene nada de fina agudeza y si de mucha manipulación.
El consejero de Educación de la Junta de Andalucía, Francisco Álvarez de la Chica, manifestó ayer que las concentraciones de los sindicatos docentes andaluces responden a la “solidaridad” con los maestros españoles, ya que estos demandan “lo que se hace en Andalucía”. El PP, liderado por Mariano Rajoy, lleva varios días lanzando el mensaje de que lo mismo que está haciendo, por ejemplo, la Comunidad de Madrid, y que ha provocado la huelga, se hace también en Andalucía. Sin embargo, según las principales centrales andaluzas (ANPE, CCOO, CSIF, UGT y Ustea), algunas de ellas directamente enfrentadas al Gobierno socialista en otros asuntos, los mensajes que lanza el PP no se corresponden en absoluto con la realidad.
Si Andalucía calculase, como ahora ha ordenado Esperanza Aguirre en Madrid, el número de profesores en función de que a cada uno le correspondiesen 20 horas de clase en lugar de las 18 con la que se hace el cómputo desde 1987, la Junta debería reducir en 4.500 profesores su plantilla, según la Consejería de Educación. Sin embargo, este año, en plena crisis, hay 198 profesores más que en 2010.
http://profesorgeohistoria.wordpress.com/2011/09/22/otra-mentira-de-figa...
Perfecta la forma de desmontar una mentira... se te olvida añadir que los sueldos de esa empresa son de los más elevados de la OCDE y que el ratio coste hora/hora lectiva es, con mucha diferencia, el mayor de toda Europa.....
Por cierto, como a los huelguistas les mola el copiar pegar:
El cabecilla de la huelga prefiere la enseñanza privada
El líder de UGT en Madrid ha elegido para sus hijos un centro de pago y exclusivo en un barrio elitista
MADRID- El secretario general de UGT en Madrid y uno de los grandes instigadores de la huelga «en defensa» de la educación pública para los madrileños, prefiere sin embargo una educación privada para sus hijos.
José Ricardo Martínez, veterano sindicalista y mano derecha de Cándido Méndez, lejos de apostar por uno de los centros públicos de la Comunidad de Madrid, tiene escolarizados a sus hijos en el Colegio Arturo Soria de la capital; un centro que tal y como se presenta en su página web es un «colegio privado, de educación mixta y no confesional». Es más, el centro elegido por Martínez para sus hijos, está situado en el elitista barrio del mismo nombre y por él los padres pagan 398 euros mensuales en el caso de los más pequeños y 440 en Secundaria.
Martínez ha sido uno de los promotores de la huelga, que ha dejado sin clase durante dos días a más de 400.000 estudiantes; unos paros que sin embargo no han afectado a sus hijos, ya que los docentes del Colegio Arturo Soria no estaban llamados a secundarla por ser un centro de pago. En concreto, el colegio de los hijos del líder de UGT es una Sociedad Cooperativa sin ánimo de lucro, financiada gracias a las cuotas de los padres de los alumnos. El Arturo Soria fue el primero de España en obtener en 1998 el Certificado de Calidad con la agencia AENOR; el 100% de sus alumnos aprobaron Selectividad el pasado curso y su oferta educativa incluye un departamento de enseñanza artística especializada, inglés desde Infantil, y francés o alemán desde los doce años. Sus instalaciones cuentan con tres laboratorios, gimnasio, tatami, tres comedores, a razón de 121 euros por alumno.
De la huelga al silencio
Tras dejar a sus hijos en su colegio de pago, Martínez ha agarrado una pancarta y ha participado en «cadenas humanas» –bajo el lema «Escuela pública de todos para todos»– en contra de la política educativa de Esperanza Aguirre. Todo ello en la misma semana en la que, tal y como informó LA RAZÓN, ha silenciado el resultado de un informe realizado por su propio sindicato en el que se alerta de que «el día a día de los centros educativos se verá condicionado por los recortes presupuestarios», de un ocho por ciento, del Ministerio de Educación en este curso escolar.
No obstante, el caso del líder de UGT no es aislado. Los hijos de la ministra de Ciencia e Innovación, Cristina Garmendia, estudian en el colegio San Patricio de La Moraleja, y la enseñanza de cada uno le cuesta 500 euros al mes.
María y Pedro Blanco, los vástagos del ministro de Fomento, José Blanco, van al Instituto Británico de Madrid, donde el ministro de Fomento paga unos 1.200 euros al mes. José Bono también se decantó por la formación privada para sus cuatro hijos en Primaria y por el colegio concertado Nuestra Señora de los Infantes, que pertenece al Arzobispado de Toledo. Incluso la ex ministra de Educación, Mercedes Cabrera, lleva a los suyos al Colegio Estudio de Madrid. El caso más conocido es el del ex presidente de la Generalitat, José Montilla, que tiene a sus trillizos matriculados en el Colegio Alemán de Barcelona, donde el catalán no es la lengua principal, y el de los hijos de Artur Mas y Joan Laporta, que comparten aulas en el Liceo Francés, como Miguel Ángel Moratinos, que lleva a sus tres retoños al madrileño Liceo Francés, con un coste de 4.600 a 5.200 euros anuales.
Inglés, alemán y uniforme
- Los padres del Arturo Soria pagan 398 euros al mes por la educación de los más pequeños, 440 por los de Secundaria y 121 euros por el comedor.
- Los escolares van uniformados, reciben una enseñanza artística especializada, inglés desde Infantil y francés o alemán. El centro tiene un 100% de aprobados en Selectividad y certificado de calidad AENOR.
http://www.larazon.es/noticia/5745-el-cabecilla-de-la-huelga-prefiere-la...
¿ Como lo llamamos? ¿ Cinismo o algo peor?
PD: Sigo sin entender la obsesión del Sr. Velasco por un tema de Madrid... ¡¡¡ Que tiempos en que centraba este digital en Béjar!!! ¿ O es que es más comodo copiar los comunicados de Attac y de la izquierda?
Que la desvergüenza es la tónica de este país y especialmente de ciertos colectivos que se sirven de la manipulación para sus fines, es el pan nuestro de cada día.
Este invitado hace referencia a unos hechos concretos que se pueden verificar, lo del problema que plantea el "profesor" sobre los diez puestos de trabajo,es una elucubración.
¿Pueden los profesores en paro, construir colegios y acceder a la cantidad que el estado destina a cada alumno? SIIIIIIIIIIIIIIIIIII, todo lo demás sobra.
Estoy relacionado con este mundo, mis dos hijas se dedican a la enseñanza, una de ellas oposito, la otra se embarco en un proyecto para construir un colegio junto con otros 18 compañeros, teniendo que pedir un crédito para lo que su padre tubo que hipotecar la vivienda, de esto han trascurrido veinticinco años, la que oposito, hoy esta en tratamiento por depresión, debido a la presión que ejercen la mayoría de sus compañeros que no comparten ni han compartido sus inquietudes para hacer de la escuela publica un ideario, porque simplemente no se quiere trabajar. Se que esto que digo es duro pero es la realidad, la minoría responsable, es vapuleada por la mayoría que se revuelve cada vez que tratan de moverles el sillón.
Mi hija Profesora-Empresaria, hoy es copropietaria de dos colegios, pudiendo haber llegado a varios por la cantidad de alumnos que quieren acceder a ellos, si no hubiera junto a sus compañeros entendido, que para gestionar se necesita tiempo y este le necesitan para atender adecuadamente a sus alumnos, que provienen de los mismos estatus sociales que los de los colegios públicos de su hermana siendo totalmente gratuitos.
Se puede decir más alto pero no más claro.
¿Y qué pasará en los pueblos "perdidos de la mano de Dios" donde un grupo de profesores en paro no tenga padres con piso para hipotecar y no vea un negocio rentable el construir un colegio en esa zona?
¿Mandaremos a todos los chico/-as a las capitales o poblaciones grandes, donde grupos de profesores metidos a empresarios vean rentable su inversión?
¿Tiene el colegio de su hija-empresaria los apoyos suficientes para niño/-as que "empresarialmente" no salen rentables o les invitan a irse a un colegio público en el que, gracias a la poca "rentabilidad empresarial", sí disponen de P.T., A.L., etc...?
¿Se imparten en el colegio de su hija-empresaria todas las asignaturas optativas o solo las que demandan grupos numerosos, que es cuando se obtiene rentabilidad económica de las mismas? Porque, de ser así, estarán privando a su alumnado del derecho a la diversidad, en favor del derecho al máximo beneficio económico, que, por supuesto, tienen todos los empresarios.
Usted no especifica si el colegio de su hija-empresaria es privado o privado-concertado, porque en el segundo caso el Estado da dinero público a particulares para que lo gestionen, pero ¿por qué a estos empresarios que se benefician de un derecho como es el de la educación y no a otros, por ejemplo, un churrero? (Claro, que mucho peor aún es que se lo dé a Bancos y Cajas a fondo perdido; de ahí, que hayamos llegado al despropósito que estamos viviendo).
Por otra parte, su hija-opositora ha tenido muy mala suerte, puesto que, según se deduce de su comentario, ha ido a parar a un colegio o instituto en el que la mayoría de sus compañeros no tienen vocación y no quieren trabajar; si esto es lo habitual en todos los centros públicos, ¿cómo explica usted que los premios de Bachillerato de Castilla y León- Bocyl, miércoles 14 de septiembre de 2011 - se los hayan dado a doce alumnos de la pública frente a seis de la privada? Algo habrá tenido que ver, digo yo, el cómo se trabaja en esos centros públicos, y algo habrán tenido que ver, digo yo, los profesores que han preparado a esos alumnos en el Bachillerato.
Por último, su hija-opositora puede pedir traslado, o presentarse a directiva de su centro, o presentarse a inspectora de educación, o si no, pedir excedencia en el Cuerpo y ser contratada por su hermana la empresaria o asociarse con ella; de cualquiera de estas formas sacaría más partido a sus ganas de trabajar que pasándose la vida deprimida; si de verdad se quiere, siempre se puede hacer algo más que quejarse e ir difamando la enseñanza pública ( o lo que es lo mismo en el caso de su hija-opositora: "mordiendo la mano que le da de comer").
Mal día biz para los dedocentes
El estado querido amigo invierte en educación, y aquí lo que se esta dilucidando es como se realiza. Que hay alumnos en los pueblos, que existen alumnos que necesitan un tratamiento especial por supuesto, de como se aborde su gestión es otra cosa.
La simpleza de su disertación sobre churreros y apoyos que no salen rentables, nacen de mentes acostumbradas a justificar sus teorías de quienes no han salido a la calle a medirse con la realidad de un mercado brutalmente competitivo, y piensan que trabajar es asistir a un aula.
Ahora le hago yo la siguiente pregunta ¿Porque un pequeño agricultor de un misero pueblo no trabaja para el estado, ya que mantiene el medio y la naturaleza importante para que el resto de los ciudadanos puedan respirar?
Dice: ¿por qué a estos empresarios que se benefician de un derecho como es el de la educación y no a otros, por ejemplo, un churrero?
Gracias a los empresarios usted, dispone todos los meses de su nomina, porque para mantener el sector de servicios antes tiene que funcionar el sector productivo, lo del churrero tiene otra lectura que a usted se le olvida, y que yo propongo ¿Por qué el churrero no trabaja para el estado como lo hace usted?
Mi hija ha sido directora de un instituto, donde de media asistían a las aulas en clases lectivas, un sesenta y ocho por ciento de los docentes en el año 1999.
Mi hija profesora-empresaria, ha trabajado de media 10 horas diarias muchos años, esa es la diferencia, los niños que han asistido a sus aulas eran libres para escoger colegio. ¿Como entiende usted, que quien pertenece a un sindicato (Publico, es todo lo que se paga con dinero del estado)enarbola una pancarta a favor de de la enseñanza pública, cuando lleva al igual que la mayoría de personajes políticos llamados progresistas, sus hijos a estudiar a la autentica privada a esa que si se tiene que pagar, y no solamente estos, conozco infinidad de profesores de la mal llamada enseñanza publica que al igual que los otros, y con la misma cara dura llevan a sus hijos a la privada.
No perderé más el tiempo, yo no defiendo lo privado sobre lo publico, simplemente le digo que cuando usted compre o pague cualquier servicio, piense que adquiriría si ese bien se hubiera fabricado con el estado como empresario.
Ya sé que hay servicios que tiene que asumirlos el estado, pero otros deben tener el mismo tratamiento que el resto de la sociedad, lo engaños, engaños son, por mucho que los revistamos de necesidad social.
Y por ultimo decirle que los colores políticos, en mi armario han perdido el color, porque empresario no es igual a pertenecer a derecha rancia, como no lo es, quienes pregonan la igualdad y después el grano lo vierten en su morral.
Presentarse a unas oposiciones en las que hay unos 3000 aspirantes para 25 plazas, por ejemplo, y en las que unas décimas o centésimas (en el examen, en formación, en experiencia) suponen la diferencia entre trabajar o no trabajar ¿le parece de quienes no han salido a la calle para medirse con un mercado brutalmente competitivo?
El subempleo, los trabajos precarios y temporales "para ir tirando" hasta que le llamen a uno para una sustitución o hasta que obtenga plaza ¿le parece de quienes no han salido a la calle para medirse con un mercado brutalmente competitivo?
Respecto a que gracias a los empresarios cobra su nómina el docente de la enseñanza pública, habría que matizar. En todo caso, yo diría que gracias a los trabajadores y sus cotizaciones. Luego todo depende del tamaño de la empresa, porque todas las grandes empresas, como las del IBEX 35, con sus empresarios modélicos, tienen sociedades participadas en paraísos fiscales, disponen y se aprovechan de la ingeniería financiera, de las SICAV, que tributan al 1%,...
Y las experiencias y trayectorias profesionales de sus hijas son casos particulares que sirven para ilustrar el debate, pero en ningún caso para describir con objetividad la realidad, pues la sociedad es mucho más diversa y compleja, al igual que es diverso y complejo el mundo educativo, como para decir que todos los profesores de la enseñanza privada son muy trabajadores, competentes y eficaces y que todos los profesores de la enseñanza pública unos vagos incompetentes. Ni lo uno, ni lo otro.
Es más, talento y dinero no siempre van juntos. Tener dinero suficiente para invertir en una cooperativa de enseñanza no significa que se tenga el talento, la formación y el perfil necesario para ser un buen profesional de la enseñanza. Y el caso contrario, un profesor o profesora con talento pero sin dinero nunca acabará en una cooperativa y es muy posible que su talento le permita aprobar una oposición y acabar utilizando ese talento en un instituto público. Piénselo.
Y, por último, como los engaños, engaños son, hablemos del engaño. Usted, que se presenta como empresario, en sus comentarios, da a entender que la educación pública es un engaño. ¿Puede usted, como empresario, asegurar al cien por cien que jamás ha recurrido al engaño con Hacienda y con sus obligaciones fiscales o con los trabajadores? Lo digo simplemente porque los funcionarios cumplen escrupulosamente con sus obligaciones fiscales, con transparencia y sin fraudes, pero no tengo muy claro si los autónomos y empresarios pueden decir lo mismo: dinero A y dinero B, facturas sin IVA, asesores fiscales, algún toque a los derechos de los trabajadores... Pero seguro que usted pertenece a esa minoría que nunca ha engañado ni defraudado. Claro, los que se dedican a engañar a la sociedad son los profesores de la enseñanza pública. No habíamos caído.
Yo, al contrario que usted, pienso que defender la enseñanza pública no es perder el tiempo, sino ganarlo, y todo minuto empleado en ello lo doy por bien gastado.
Lo que he querido decir con el ejemplo del churrero es que el dinero público debe ser gestionado por los poderes públicos y no por la iniciativa privada, porque si va a ser gestionado por intereses particulares, el mismo derecho tiene un churrero, un agricultor, un médico, un farmaceútico, etc...; se da dinero público (en el caso de los colegios concertados) para la gestión privada, discriminando a otros empresarios.
Cuando su hija fue directora y sus compañeros no asistían a su trabajo, supongo que tomaría las medidas oportunas, enviando los correspondientes partes en los que ella firmaría que la falta era injustificada; si así lo hizo, sus compañeros recibirían la sanción económica correspondiente, como cualquier trabajador; por otra parte, si su hija profesora-opositora no trabaja al menos ocho horas diarias entre la permanencia en el centro y su trabajo en casa (corregir cuadernos, ejercicios, preparar las clases etc...) y sí lo hace su hermana la empresaria, será porque tiene el asunto muy dominado y no lo necesita, ni necesita actualizarse, ni hacer cursos de formación, ni llevar registro de su alumnado;en ese caso, felicítela de mi parte, porque consigue hacer mucho empleando muy poco tiempo.
En lo de los personajes políticos estoy totalmente de acuerdo con usted; han aprendido muy bien de la Iglesia aquello de "haz lo que yo digo y no lo que yo hago", pero, por desgracia, los políticos, en general, no conocen la palabra honestidad.
La enseñanza pública no hace falta desprestigiarla,se desprestigia ella sola. Cualquier buen funcionamiento de la misma que se exponga será siempre la excepción. La enseñanza privada permite la comparación y eso no os gusta. Necesitaréis siempre justificaros, ahí seguiréis.
Anonadados nos has dejado con la cantidad de argumentos que aportas. Y la última frase ¿qué es? ¿acaso una de las profecías de Nostradamus? ¡Cuánto visionario! ( El comentarista procede de la privada con total seguridad, pues tiene tanta claridad de ideas y tanto glamour como Lucía Figar)
NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO NO ES UN DESASTRE.
Como ya he escrito en La tercera revolución educativa (Esteve,
2003), una buena parte de las críticas que se lanzan sobre nuestro
actual sistema educativo tiene sus raíces en el intento de
compararlo con el sistema educativo en el que nos educamos
los adultos cuando éramos pequeños. Y eso sin caer en la cuenta
de que aquel sistema educativo no llegaba más que a un
porcentaje muy reducido de cada cohorte de edad, mientras
que en el momento actual nuestros profesores están trabajando
con el 100% real de los niños del país, más varios cientos de
miles de niños inmigrantes. El éxito que supone la integración
real de toda la población infantil en nuestras escuelas, por primera
vez en la historia, supone la aparición de nuevos problemas
que, efectivamente, antes no eran una preocupación para nuestro
sistema educativo. La complicación del trabajo de nuestros
profesores es formidable, de tal forma que, ahora, es mucho
más difícil y complicado ejercer como profesor, ya que no tiene
el mismo grado de dificultad trabajar con el 9% de los mejores
(que es el porcentaje de alumnos que acababan la Secundaria
cuando yo la hice), que intentar trabajar con el 100% de los niños
más problemáticos, no importa por qué concepto.
(...)
Pero, además, al estudiar los logros de los últimos treinta años
en todos los sistemas educativos de los países desarrollados
encontramos avances tan profundos y significativos que realmente
podemos hablar de una auténtica revolución educativa:
escolarización plena de todos los niños en Educación Primaria;
aceptación de la responsabilidad del Estado en la Educación
Preescolar; declaración de la obligatoriedad de la Educación
Secundaria; igualdad de oportunidades en el acceso a la educación
para hombres y mujeres, incluyendo la universidad; organización
de respuestas educativas integradas para niños con
dificultades especiales, superando la marginación y la reclusión
en guetos, etc. Todos estos avances se han logrado en los últimos
30 años. La simple comparación de cualquier indicador
estadístico certifica la radicalidad de los cambios asumidos. Sin
embargo, esta profunda revolución educativa se ha hecho sobre
la base del esfuerzo y la buena voluntad de unos cuerpos de
profesores a los que no se han ofrecido los medios para hacer
un trabajo de calidad en la nueva situación. En buena medida
porque los adultos del presente fuimos educados en otro sistema
educativo y no acabamos de entender cómo afecta el
cambio social a nuestro trabajo en las aulas.
Evidentemente, tenemos que aspirar a recuperar, con el 100%
de los niños, los mejores niveles de enseñanza posibles; pero
esto no puede hacerse sobre la base de volver a excluir a los
más torpes o a los niños con problemas de conducta: ellos son
los que más necesitan de la educación. Pero, incluso así, creo
que nuestros profesores lo están haciendo no bien, sino muy
bien; tal y como podemos inferir por las altas tasas de satisfacción
de los usuarios del sistema educativo.
Me basta con un ejemplo: el curso 1992-93 nuestro sistema
educativo integraba en las aulas a 43.845 niños y niñas inmigrantes,
y mientras que en el curso 2005-06 estábamos trabajando
con 497.000 niños extranjeros, este curso llegarán a los
600.000. Es decir, en catorce años, nuestro sistema educativo
ha integrado a más de medio millón de niños inmigrantes sin
apenas conflictos. ¿Nos damos cuenta del esfuerzo y del nivel
de organización que esto supone?
JOSÉ M. ESTEVE
Universidad de Málaga.
Nuestro sistema educativo no es un desastre (2007). En CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº374 MONOGRÁFICO SOBRE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
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